?

Log in

No account? Create an account

Entries by category: образование

Учиться учиться

Беседовали тут с коллегами, и неожиданно начался спор на тему, зачем при оценке персонала использовать тесты из контекстов явно вне зоны компетенции тестируемуего. Неожиданно, так как мне это казалось настолько очевидным, что в специальных пояснениях не нуждалось.

Я ошибся.

Почти любого можно натаскать на какую-то тему. Механически, как обезьянку за банан. И, конечно, такие профессиональные навыки критически важны. Но чем выше позиция сотрудника, тем чаще могут возникнуть ситуации, когда ответ «нам этого не задавали» не прокатит. Тогда человек проявляет — или не проявляет — более общее умение: искать решение незнакомых задач. Этот навык и тестируется заданием на «чуждую» тему.

Также это хорошее упражнение для самого себя: выбрать тему наугад, и попробовать в ней быстро — пусть даже поверхностно — разобраться. А потом перепроверить своё понимание с помощью авторитетных источников. С людьми, умеющими так делать, на любую тему общаться куда интереснее, чем даже с самым экспертным в своей области «граммофоном».


Процитировать в LiveJournal! Процитировать в LiveInternet! Процитировать в Twitter! Добавить блог в GoogleReader!    

содержаниевся фототематикатолько фотографиимыслиновостиобзорыинтересноеalex-krylov.ru

ak5 • problem solving • асессмент • ассессмент • обучение • системное мышление


После этого видео был разговор, зачем нужно школьное образование. Зачем учить историю, если большинство опрошеных пост-студентов считает Цезаря неплохим салатом, и только единицы вспоминают, что это на самом деле американская певица в стиле gospel? Зачем учить физику, если взрослые помнят из неё только то, что не стоит спать под яблонями, не надев каску? Зачем химия, если водку можно купить в магазине, а за не водку сажают?

Graduation Hat

Read the rest of this entry »Collapse )


Процитировать в LiveJournal! Процитировать в LiveInternet! Процитировать в Twitter! Добавить блог в GoogleReader!    

содержаниевся фототематикатолько фотографиимыслиновостиобзорыинтересноеalex-krylov.ru

многабукаф • образование • обучение • школа


В последнее время я как-то особенно много хожу на публичные лекции и учусь на онлайн-курсах — российских и иностранных. И кажется начал лучше осознавать масштабы бедствия в нашем образовании. Мне очень нравится, что сейчас реально много мест, где можно бесплатно или за небольшие деньги чему-то научиться. Большое за это спасибо. При этом я не могу не заметить, что многие лекторы наступают на одни и те же грабли. Они берут очень интересные, часто восхитительно захватывающие темы, но подают их так плохо, что аудитория уходит разочарованной. Из своего тренерского опыта я хочу сформулировать десять пунктов, затрагивающих наиболее часто встречающиеся проблемы.

1) Придерживайся темы. Аудитория — не психоаналитик, а ты не пациент. Ты ведёшь лекцию, а не лежишь на кушетке, поэтому не грузи всех потоком сознания, вольными ассоциациями и политической позицией. Они никому неинтересны, и не делают тебя круче. Если хочешь показать, что ты с темой «на ты», лучше дай её так, чтобы люди её поняли.

2) Рассказывай, что знаешь. И знай, что рассказываешь. Если ты взялся и огласил программу, то аудитория ждёт не полутора часов творческого поиска, а информации в доступном им виде. Если ты конечно заранее не предупредил всех. Ты не обязан знать всё на свете и нормально будет честно признаться, что на какой-то вопрос ты ответить прямо сейчас не можешь, тебе надо собрать информацию. Но только не по основной теме!

3) Знай минимум на уровень глубже, чем рассказываешь. Не должно возникать ситуации, когда люди хотят в конце сказать: «Спасибо лектору, что поделился с нами своими скромными знаниями».

4) Придерживайся одной нити рассказа. Ты уже владеешь темой и поэтому можешь отвлечься на нюансы и «на самом деле всё сложнее». Но аудитория то не владеет, люди поэтому к тебе и пришли. Поэтому никаких оффтопиков. Сперва тема, в первом приближении. Остальное — после лекции, или на отдельной «лекции для продвинутых».

5) Если аудитория не задаёт тебе вопросы, она или всё поняла, или ничего не поняла — кроме того, что с тобой она и не поймёт, а значит нечего и спрашивать. Угадай, что случается чаще. Даже хорошо подготовившись, ты не можешь угадать всего. Проси обратной связи, расти реакцию аудитории и следи за ней, приучай их к тому, что вопросы — не формальность, а важнейшая часть лекции. А если вопросы по теме не задают и просто вежливо благодарят, задумайся, как ты сам создал эту ситуацию и хотел ли ты обратной связи действительно искренне.

6) Ясно представляй, что ты хочешь в итоге дать аудитории. И что для этого нужно будет рассказать в какой последовательности. «Чётко» — это не «ну что-нибудь про C++», а «в конце лекции участники смогут осознанно написать на C++ "Hello, world!" и будут понимать общие принципы построения программы на этом языке: такие-то и такие».

7) Чётко понимай, какими знаниями аудитория уже обладает и какими навыками владеет. И опирайся только на то, что уже есть и что сам дал. А незнакомые термины, которые не нужны для лекции, не употребляй — они запутывают. «И там ещё облако Оорта» — все ли знают, что это такое? «Молярная масса — масса одного моля вещества» — все ли на курсе для начинающих знают, что моль не только ест шубы, но ещё и единица измерения количества вещества? Выпиши перед лекцией список терминов и придумай к ним простые «трёхпальцевые» определения. Сам же лучше поймёшь, о чём рассказываешь.

9) Меньше формул, больше сути. Обычно этим грешат начинающие учёные: выходят и, бубня под нос, исписывают формулами три доски. Но публичные лекции — не симпозиум, если кто-то из аудитории захочет нырнуть вглубь, весь Интернет к его услугам. Гораздо важнее формул, передать глубинное понимание, как оно там устроено. Передать с помощью простых бытовых примеров, аналогий, доступных этой аудитории. Если ты не можешь сделать этого без формул, не веди публичные лекции — ты пока не знаешь эту тему достаточно хорошо.

10) Вовлекай. Покажи, почему то, что ты рассказываешь, тебя самого захватывает. В каждой теме есть изюминка, что-то, ради чего ты и занялся этим вопросом. Но другие то этого пока не знают! И чтобы они это прочувствовали, одной информации мало. «Катализ в химии» — неспециалисты при этих словах убегут по стенке босиком. А ты покажи, как без работ по катализу не было бы XX века: как мы страдали бы от голода, если бы не научились производить удобрения, как мы не смогли бы так свободно ездить и летать без изобретения крекинга — переработки нефти в бензин и другие полезные вещества. Донеси, какие образы проносятся перед твоими глазами и от чего захватывает твой дух: ты проводник в новый мир, а не робот-информаторий! 

Конечно список этим не исчерпывается. Уверен, что коллеги по тренерскому цеху могут его дополнить большим числом пунктов. Но начните хотя бы с этого. 

Важно понимать: знание темы и умение донести тему — не одно и то же. Из второго первое автоматически не следует. Поэтому если ты взялся преподавать, отнесись к этому не как к продолжению известной тебе области знаний, а как к чему-то совершенно новому, что нужно изучать, и в чём ты скорее всего новичок. Поверь, спектр навыков и знаний, необходимых для качественного (подчёркиваю: качественного!) преподавания очень широк и в большинстве случаев не пересекается с той областью знаний, в которой ты уже компетентен. Ищи курсы, читай книги, тренируйся. На тебе ответственность. Ты же не просто так: ты теперь из тех, кто выбрал помогать людям стать лучше!


Процитировать в LiveJournal! Процитировать в LiveInternet! Процитировать в Twitter! Добавить блог в GoogleReader!    

содержаниевся фототематикатолько фотографиимыслиновостиобзорыинтересноеalex-krylov.ru

лекции • образование • памятка • преподавание • тренинги


Приятно/полезно

Давным-давно услышал на одном из аудиокурсов Тони Роббинса про хорошую модель. На волне дискуссий о месте тяжкого труда в искусстве и успехе, полезно её вспомнить.

Все занятия человека условно можно разделить по четырём квадратам:

II. неприятно, полезно

I. приятно, полезно

III. неприятно, вредно IV. приятно, вредно

Модель, разумеется, «трёхпальцевая» и крайне упрощённая. Но я призываю смотреть не на палец, а на то, на что он указывает. Тезис Роббинса:

«успешные люди — те, кто умеет переводить дела из квадрата II в квадрат I»

Речь конечно о тех занятиях, в которых люди хотят достичь успеха. Причём, как масштабных, так и бытовых, вроде физкультуры, иностранных языков, самообразования. Мне казалось, что это утверждение не нуждается в объяснении, но жизнь меня поправила. Так что вот обоснование:

чтобы научиться, нужно практиковать • чтобы хорошо научиться, нужно практиковать часто • чтобы что-то делать, нужна мотивация • мотивация бывает отрицательной и положительной • отрицательная мотивация — мотивация избегания: убежал от волка, больше не бежишь и отдыхаешь • отрицательная мотивация часто нуждается во внешнем пенделе • позитивная мотивация при правильном подходе может работать вечно и изнутри • если приятно от каждого упражнения, ты бегом бежишь их делать, забыв про сон и лень • больше упражняешься, лучше результат

Круг замкнулся. Добавлю, что позитив лучше по-жизни, с такими людьми приятнее общаться • зачем жить, если всё время мучиться? Так что приятное/полезное — наш идеал.

Люди однако делают вещи из всех квадратов. Почему?

I. Приятно/полезно — потому что приятно. 
II. Неприятно/полезно — из чувства «надо». Правильный подход — сделать приятным. Из под палки мил не будешь.
III. Неприятно/вредно — по привычке. Правильный подход — остановиться, задуматься и перестать. Потому что это трата времени и сил, которые можно было бы использовать в I.
IV. Приятно/вредно — потому что приятно. Правильный подход — сделать неприятным.

Заметьте, вышесказанное не отменяет практику-практику-практику. Любой успех на 99% из неё состоит. И лично я считаю, что врождённые различия между людьми в способностях не так уж велики. Ну, за какими-то очень редкими исключениями вроде Паганини. Остальное — пахота. Одни люди пашут, другие нет. Через год первые уже умеют, вторые нет. А через 20 лет разница между ними колоссальная и кажется непреодолимой — и возникает соблазн оправдаться тем, что мол не дано. Ерунда: я вот первые 23 года жизни считал, что мне не дано играть на гитаре. А первые 37 лет жизни был свято убеждён, что ноты мне осилить невозможно никак. Оказалось, ошибся. Как наверное ошибаюсь и сейчас, считая невозможными для себя какие-то другие вещи.

Почему же одни упражняются и достигают успеха, другие же делают набеги-наскоки, ходят на курсы, бросают курсы, и всё равно остаются при разбитом корыте? Ответ выше.

++ Иллюстрирующее определяющую важность постоянной практики «Правило 10,000 часов». «…Любопытно, что Эриксону не удалось найти ни одного человека, который добился бы высокого уровня мастерства, не прикладывая особых усилий и упражняясь меньше сверстников. Не были выявлены и те, кто вкалывал изо всех сил, но не вырвался вперед просто потому, что не обладал нужными качествами. Оставалось предположить, что люди, способные поступить в лучшую музыкальную школу, отличались друг от друга лишь тем, насколько упорно они трудились. И все. Кстати, лучшие студенты работали не просто больше, чем все остальные. Они работали гораздо больше».


Процитировать в LiveJournal! Процитировать в LiveInternet! Процитировать в Twitter! Добавить блог в GoogleReader!    

содержаниевся фототематикатолько фотографиимыслиновостиобзорыинтересноеalex-krylov.ru

мотивация • обучение • полезное • приятное • тони роббинс


upd. Спасибо paillette: мнение преподавателя о статье.

Очень хорошая и своевременная статья (оригинал) на тему принудительного внедрения «основ православной культуры» в школах, в ущерб той же «светской этике». Как с этим бороться и как не становиться пусть пассивным, но всё равно соучастником преступления. Люди боролись, люди добились. Уважаю. 

Действуйте и распространяйтеПроверьте, действуйте и распространяйте.

КДПВ

 

p.s. Такого рода борьба, с аппеляцией к законам и Конституции пока ещё иногда приносит результаты, и этим надо пользоваться. Потому что очень скоро Путин и Ки® доведут страну до такого состояния, что в ответ на подобные заявления и даже при огласке, чиновники будут просто пожимать плечами и публично заявлять: «Ну да, мы действительно насаждаем православие в школах, и что? И в креационизме нет ничего плохого. А у вас в кармане три грамма героина, пройдёмте». Сейчас ещё пытаются поддерживать некую видимость цивилизованности и законности, но это ненадолго. И у нормальных людей не останется никакого выбора, кроме как или уходить в подполье, или уезжать. Как всем несогласным советовал недавно один скурвившийся журнализд.


Процитировать в LiveJournal! Процитировать в LiveInternet! Процитировать в Twitter! Добавить блог в GoogleReader!    

содержаниевся фототематикатолько фотографиимыслиновостиобзорыинтересноеalex-krylov.ru

миссионерство • мракобесие • образование • основы православной культуры • пгм • попы • православие • школа


массовые психозыхореяхореомания

В предыдущем посте по теме, я задавался вопросом, куда подевалась хореомания после XVII века. Ответ: никуда она не подевалась, просто проявляется в других формах. Танзания, 1962 год: эпидемия смеха среди школьниц. Длилась больше полугода, школу пришлось закрыть — более того, пришлось закрыть ещё 14 школ, куда переводили «заражённых» девочек. Каждый на своём опыте знает, как заразен бывает смех. Посмотрите второе видео. Тут же смех стал заразной болезнью почти в прямом смысле. С удушьем, обмороками.

Другие случаи: массовые обмороки в девичьей школе в Блэкберне в 1965; массовые приступы чего-то-там в Малайзии в 70-80х (во всём обвинили духов). И ещё много-много подобных историй.

Несколько особняком стоит «Сиэтловская Эпидемия сколов на лобовухах». Произошла, что характерно, в Сиэтле, в 1954 году. Внезапно куча народу стала жаловаться на небольшие сколы, появляющиеся на лобовых стёклах в каких-то аномальных количествах. Кого только не обвиняли в ущербе: радиоволны от близлежащей военной радиостанции, космические лучи, хулиганов с духовушками, сдвиги магнитного поля Земли, особых жостких яростных мух, дорожное покрытие. Но детальное расследование показало, что частота появления сколов не выросла — просто под влиянием слухов, люди стали пристальнее присматриваться и замечать то, на что раньше не обращали внимания. После обнародования этого доклада эпидемия тут же прекратилась.


Процитировать в LiveJournal! Процитировать в LiveInternet! Процитировать в Twitter! Добавить блог в GoogleReader!    

содержаниевся фототематикатолько фотографиимыслиновостиобзорыинтересноеalex-krylov.ru

массовая истерия • массовые психозы • хореомания • хорея


В МТУСИ не туси

Если вы ещё не твёрдо
В жизни выбрали дорогу,
И не знаете, с чего вам
Трудовой свой путь начать,

Бейте лампочки в подъездах — 
Люди скажут вам: «Спасибо».
Вы поможете народу
Электричество беречь!

Остер Медведев с Чубайсом

 

Посмотрите этот и другой посты.

Паноптикум. В одних вузах ректоры иконам поклоны отбивают, в других заряжаются от иконных биоэнергетических контуров… Без обид и безотносительно к религии — они коньюктурные и нечестные, а часто и попросту идиоты. Вот всё, что можно сказать про этих людей. Научные звания здесь только отягщяющее обстоятельство.

Смело ставьте Московский технический Университет связи и информатики в список ВУЗов, куда не стоит отдавать детей. Если вы конечно хотите, чтобы они получили конкурентоспособное образование, а не провели жизнь, кочуя между битвами экстрасенсов и лозоходцев в надежде что их там хотя бы накормят. В петрики и чумаки не всем удаётся выбиться, знаете ли. Желающих много.

Похоже всё идёт к тому, что скоро электричество мы будем беречь самым древним способом — забыв про ГЭС, станем жечь костры. Одичав, и завернувшись в экологически чистые, биоэнергетически заряженные звериные шкуры.

Потому что на деле ничего иного всё это мракобесие предоставить не способно.

 

++ Сочувствую нормальным людям в МТУСИ и в остальных подобных ВУЗах. Видеть, как на твоих глазах науку убивает такая гадость — врагу не пожелаешь. Лохоходцы, блин.

Mirrored from тайный блог aKry.

Центр НЛП в Образовании - альма матерС этим центром у меня связан один из самых замечательных периодов жизни. В 1998 году я учился НЛП у Саши Любимова и Димы и Юли Синарёвых. И вот, после того, как я отучился уже сколько-то месяцев, в какой-то холодный день мой друг, Андрей, позвонил мне и спросил: «А как насчёт отправиться на полный курс НЛП? Ближайшая первая ступень — в эту субботу.»

Конечно я пошёл. И уже на первой ступени понял, что до этого НЛП не понимал. Саша, Дима и Юля — вы учили замечательно. И я вам очень благодарен, без вас я бы не пошёл никуда дальше. Однако в Центре было нечто. Кто учился в те годы, помнит, как вечером, после первой ступени мы все оставались и смотрели волшебный нлперский фильм «Дикая Орхидея». Некоторые так же помнят одноимённый спецкурс по PR. «Дикую Орхидею» консультировал один из основателей НЛП Джон Гриндер при поддержке Андрея Плигина (анонимно ). Поэтому фильм многослойный. И мы сидели почти до закрытия метро, смотрели фильм и разбирали, что хитрого в нём нам открылось с учётом наших новых знаний.

Первые две ступени у нас вела великолепная тройка: Таня Мужицкая, Слава Захаров и Андрей Кёниг. А потом за нас взялись Андрей Плигин и Саша Герасимов. С ребятами мы ещё встречались на спецкурсах вроде замечательного «Танца Изнутри» и «Дикой Орхидеи». Мастерский же курс был целиком под патронажем Андрея и Саши.

Я думал, что моё представление о мире перевернул Практик. Но тогда я ещё не прошёл Мастерский. Ну вы поняли. Пожалуй, лучшая метафора такая: после Практика я научился ходить и даже бегать. По плоскости. После Мастерского я стал летать. Отдельное спасибо Борису Салихову за пространственное восприятие метапрограмм. Боря, спасибо! Мы активнейше используем эти наработки в ассессменте.

А дальше… Дальше Тренерский с Энни Энтус, Пьюсликом, Гордоном, Плигиным, Герасимовым, немного, но веско — с Таней Мужицкой и конечно же замечательным человеком и переводчиком Олей Тишиной. Всё было сильно, однако не постесняюсь сказать — Пьюслик произвёл на меня сильнейшее впечатление. На всех нас произвёл. Те пару дней мы сидели, как приклеенные, на перерывах мы бросали недопитый кофе, чтобы не опоздать на тренинг ни на секунду. То, как я воспринимаю сейчас позитивное намерение — спасибо Френку.

Конечно потом были годы обучения другим вещам. Психологии, ТРИЗу, бизнесу, бизнесу, бизнесу, оценке, бизнесу… Но я всегда буду благодарен Центру за то, что он мне дал. Хоть наверное я взял не всё, что можно было — а кто без греха?

Учиться кататься на коньках можно сколь угодно долго. Но что самое важное? Чтобы тебя с самого начала поставили правильно. Дальше ты будешь оттачивать нюансы, учить новые трюки, совершенствоваться. Только если тебе дали правильные основы, ты будешь делать всё это гораздо быстрее. Так и с Центром НЛП. Он дал базу, направление. Идти дальше — моя ответственность.

Спасибо, ребята! Удачи вам.

 

p.s. Очень рад был повидаться со всеми старыми знакомыми, кто там был. Привет вам ещё раз! И передавайте привет всем, кто не пришёл, но с кем вы на связи.

p.p.s. Этот фуршет — супер! Кто помнит старые времена, оценит его ещё больше. Отдельное спасибо!

Prozit!
Вопрос о том, что понимать под метапрограммой "Активность-Пассивноть" муссируется среди НЛПеров уже давно. Ещё на Мастерском, помню, ломали копья. Плигинское метафорическое объяснение "Есть люди, которые мало думают и много делают, а есть люди, которые мало делают и много думают" особо не помогало. На упражнениях по подстройке по метапрограммам я сам наблюдал, как консульант, увидев карточку "Пассивность" начинал говорить ме-е-едленно: "И так, оно всё получается, что путём долгих размышлений мне придумалось...", а получив карточку "Активность", продолжал, выпрямившись, взбодрившись быстро-быстро: "Итак. Оно всё получается. Путём долгих размышлений мне подумалось!". ("Референция" - тоже одна из самых спорных, непонимаемых и контекстно-зависимых метапрограмм :) ).
Практическая применимость этой МП, соответственно, была невысокой. Разные учебники вносят лепту в общую сумятицу.

Однако на самом деле эта МП весьма полезна. Если принять идею, что это не одна шкала ("непонятно-в-чём-активность::какая-то-пассивность"), а две:
1. Активность-Пассивность биологические - образно говоря, насколько человек моторный, насколько у него "высокие обороты" по жизни. Калибруется по общей моторности - методом "запросто".
2. Активность-Рефлексивность. В общем, это длина T.O.T.E. принятия решения. Он (TOTE) может быть очень коротким и быстрым, с малым количеством операций. А может быть очень большим - с кучей ветвлений, подстраховок. Калибруется по КГД в процессе принятия решения, по степени словоблудия и длине рассуждений при просьбе вербилизировать ход мыслей.

Мы разработали эти шкалы для нужд ассессмента (в компании "Ассессмент-КРАФТ"), за много лет эти шкалы показали себя очень удобными и практически применимыми. Приведу один из примеров: высокий уровень биологической активности в сочетании с высокой рефлексивностью с высокой вероятностью дадут "эффект скороварки" - много давления изнутри при плотно прижатой крышке. Что проявляется в том числе в повышенной хаотичной моторике, особенно мелкой (тремор пальцев, движения ног, губы) и повышенном тонусе некоторых плечевых и лицевых мышц. Результат - пониженная стрессоустойчивость, повышенный риск срывов.

В общем, стоит подходить к метапрограммам критически и практически. Тогда будет хороший результат.

Quick

Поиск по блогу
Яндекс


• пузомерка •


Пузомерка

Пузомерка

Latest Month

March 2019
S M T W T F S
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31      

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com